Reconciliação integradora no ensino de física: a formação continuada como caminho para a prática docente

Resumo

O ensino de Física na educação básica enfrenta desafios, principalmente devido à fragmentação dos conteúdos, em que os conceitos dessa disciplina são abordados de forma isolada. De acordo com Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), proposta por Ausubel, essa pratica dificulta a reconciliação integradora entre os conteúdos, o que, consequentemente compromete a aprendizagem desses conceitos pelos estudantes. A reconciliação integradora é um processo dinâmicos da estrutura cognitiva do aprendiz que facilita a retenção do conhecimento e tem como finalidade eliminar diferenças aparentes, resolver inconsistências, integrar significados e estabelecer superordenações entre os conceitos. Esta pesquisa teve por objetivo analisar o processo da reconciliação integradora entre a Terceira Lei de Newton e o conceito de Empuxo, a partir das concepções de professores de Física da educação básica, tendo aporte teórico a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). A metodologia, de natureza qualitativa, utilizou questionários que foram analisados através da Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados demonstraram que, embora os docentes reconheçam o potencial da reconciliação integradora entre os conceitos de Empuxo a partir da Terceira Lei de Newton, ainda existe uma lacuna na aplicação dessa correlação em sala de aula. Identificou-se que a superação dessa fragmentação possibilita uma compreensão mais robusta dos conteúdos pelos estudantes, indo além da mera memorização de formulas. Este estudo também aponta que os cursos de formação continuada, focados em estratégias de ensino integrador, representam caminhos promissores para o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas dos professores e para o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem de qualidade.